アトリエ活動報告H24.05.15 わくわく通信 覚王山プレイルーム
クラス巡回も２巡目になりました。
各クラスのメンバー同士も馴染んできて、クラスごとの特徴やそれぞれのお子さんの課題もピックアップされてきました。
さて、さまざまなお子さんがいらっしゃる中で、私は主に下記のような視点によって、それぞれのお子さんの課題について考えています。
� 嵜�頼と安心」…他者（大人・友達）に対して信頼感があり、今自分のいる場所に安心していられるか？
�◆崋�信と自律」…自己肯定感が育まれていて迷いや恐れ・怒りが無く、自分で自分をコントロールできるか？(「情緒」が安定しているか？)
��「自立と集中」…他者に対する依存が無く、周りが気にならない、だから課題だけに集中して取り組むことが出来る、という状態にあるか？（「マイペース」を持っているかどうか？）
�ぁ崛和だ�と個性」…試行錯誤と変化を楽しみ、自分らしさを発見・表現していくプロセスにあるか？
以上ですが、もちろんこの枠に当てはまらないケースも多くあります。
お子さんが活動に集中できていない様子が見られた時、何が原因なのかを特定することは簡単なことではありません。しかし最低限の目標として、どんな些細なことでも、何かを達成できた、そしてそれが受け入れられた、という体験につながるように心を配らなければならないと思っています。
それが究極、人間の求める「愛と自由」（遊びの創造共育法�。�12〜13『愛と自由への希求』）へ至る最初のステップになるからです。
そもそも、何のために「わくわく創造アトリエ」を開設しているのか？常にお子さんたちと向き合いながら、私自身がその原点を忘れないようしたいと思います。
(勝田 潔)
わくわく活動レポート：5月第1週（5／5･6，5／8〜12）
５月のテーマは円柱。第１週は、球と円柱を媒介する形（球と円柱に共通して存在している形）として、「円」にスポットを当てました。すると、必然的に円弧（わっか）も派生。(他に円から派生する形としては「扇形」があります。)
４月にもたくさん行いましたが、転がし遊びは奥深くて飽きないもの。今回も更に導入活動として、転がし遊びをたっぷり行いました。
球（オレンジのベビーボール）を転がした後、ベビーボールに円弧モザイクをはめてみました。
土星みたーい！と、その形に興味を持った子ども達。転がしてみると、球だけを転がすより、動きはかなり複雑になります。ちょっとコントロールしきれない、生物的な動きに、笑いがこぼれました。
円柱積み木や、円弧もたくさん使用して、WAKU童具同士の組み合わせを楽しみました。
そして、今回の作品の素材…円盤。
円弧より大きくて薄い素材なので、これだけを転がすのはなかなか難しい。ですが、成功すると、とてもスムーズに、流れるような転がり方をします。今度はこれに、円柱や半円柱、正三角形等の積み木を両面テープで貼り付けて転がし、不思議な動きをたくさん作ってもらったクラスもありました。
これとこれをくっつけてみたら、どんな風に転がるかなぁ？あ、いいこと考えた！！これやってみよう！お友達の作ったものが面白く転がるのを見て、あれどうやって作ったの？やってみたい！
そんな試行錯誤の転がし遊びを、たっぷり楽しんでもらいました。
今回の作品作りは円と円弧を生かした円盤コマ（オブジェ）です。
よくばりですが、円にも円弧にも両方にスポットを当てたくて、素材である円盤への彩色には円弧をスタンプするという手法をとりました。それぞれバラバラの２枚の円盤に、円弧スタンプ（円柱ケースに、隙間テープを丸く貼り付けた自家製スタンプ）を使ってスタンピング。
彩色後、２枚の円盤のスリットを組み合わせた時、球を暗示する形に変化。きれいに転がります。
スタンピングした位置によっては、意識してか偶然か、とてもきれいにそれぞれの円盤どうしの弧の模様が繋がり合い、思いがけない模様が出てきた作品も生まれました。
親子クラスや年少クラスでは、導入として、絵本「やさいのおなか」を読みました。
その後、サクサクお野菜セット（半球や円柱・半円柱の積木に、丸く切ったマジックテープを貼り付けた、手作りのおままごとセットです。）で見立て遊びを行いました。
球はリンゴやトマトに。円柱を大根・にんじん・れんこん等に見立て、包丁に見立てた定規でカット。植木皿に入れてお料理したり、サラダを作ったりして豊かなごっこ遊びが展開されました。
食べるマネをする子ども達の顔は、とってもおいしそうでした。
カットした断面に、円と円弧を暗示しています。
予備活動として、野菜スタンプ（れんこん・にんじん・きゅうり・ピーマン・なす等）と円弧モザイクのスタンプを行なったクラスもあります。こちらは、再来週のお料理にも、こっそりとつなげてあります。
転がし遊びの中にも、次週平日クラスが行う円筒と円柱も使用し、次週の円筒の活動を暗示しました。
球→円→円弧→円筒→円柱の流れを暗示しつつ、円と円弧の多様性をたくさん楽しめる活動となりました。
２週目の円筒の作品、３週目のお料理の活動へ向けて、子ども達にとって、自然な流れとして感じとってもらえたら幸いです。
（田端 三沙子）
各クラスのメンバー同士も馴染んできて、クラスごとの特徴やそれぞれのお子さんの課題もピックアップされてきました。
さて、さまざまなお子さんがいらっしゃる中で、私は主に下記のような視点によって、それぞれのお子さんの課題について考えています。
� 嵜�頼と安心」…他者（大人・友達）に対して信頼感があり、今自分のいる場所に安心していられるか？
�◆崋�信と自律」…自己肯定感が育まれていて迷いや恐れ・怒りが無く、自分で自分をコントロールできるか？(「情緒」が安定しているか？)
��「自立と集中」…他者に対する依存が無く、周りが気にならない、だから課題だけに集中して取り組むことが出来る、という状態にあるか？（「マイペース」を持っているかどうか？）
�ぁ崛和だ�と個性」…試行錯誤と変化を楽しみ、自分らしさを発見・表現していくプロセスにあるか？
以上ですが、もちろんこの枠に当てはまらないケースも多くあります。
お子さんが活動に集中できていない様子が見られた時、何が原因なのかを特定することは簡単なことではありません。しかし最低限の目標として、どんな些細なことでも、何かを達成できた、そしてそれが受け入れられた、という体験につながるように心を配らなければならないと思っています。
それが究極、人間の求める「愛と自由」（遊びの創造共育法�。�12〜13『愛と自由への希求』）へ至る最初のステップになるからです。
そもそも、何のために「わくわく創造アトリエ」を開設しているのか？常にお子さんたちと向き合いながら、私自身がその原点を忘れないようしたいと思います。
(勝田 潔)
わくわく活動レポート：5月第1週（5／5･6，5／8〜12）
５月のテーマは円柱。第１週は、球と円柱を媒介する形（球と円柱に共通して存在している形）として、「円」にスポットを当てました。すると、必然的に円弧（わっか）も派生。(他に円から派生する形としては「扇形」があります。)
４月にもたくさん行いましたが、転がし遊びは奥深くて飽きないもの。今回も更に導入活動として、転がし遊びをたっぷり行いました。
球（オレンジのベビーボール）を転がした後、ベビーボールに円弧モザイクをはめてみました。
土星みたーい！と、その形に興味を持った子ども達。転がしてみると、球だけを転がすより、動きはかなり複雑になります。ちょっとコントロールしきれない、生物的な動きに、笑いがこぼれました。
円柱積み木や、円弧もたくさん使用して、WAKU童具同士の組み合わせを楽しみました。
そして、今回の作品の素材…円盤。
円弧より大きくて薄い素材なので、これだけを転がすのはなかなか難しい。ですが、成功すると、とてもスムーズに、流れるような転がり方をします。今度はこれに、円柱や半円柱、正三角形等の積み木を両面テープで貼り付けて転がし、不思議な動きをたくさん作ってもらったクラスもありました。
これとこれをくっつけてみたら、どんな風に転がるかなぁ？あ、いいこと考えた！！これやってみよう！お友達の作ったものが面白く転がるのを見て、あれどうやって作ったの？やってみたい！
そんな試行錯誤の転がし遊びを、たっぷり楽しんでもらいました。
今回の作品作りは円と円弧を生かした円盤コマ（オブジェ）です。
よくばりですが、円にも円弧にも両方にスポットを当てたくて、素材である円盤への彩色には円弧をスタンプするという手法をとりました。それぞれバラバラの２枚の円盤に、円弧スタンプ（円柱ケースに、隙間テープを丸く貼り付けた自家製スタンプ）を使ってスタンピング。
彩色後、２枚の円盤のスリットを組み合わせた時、球を暗示する形に変化。きれいに転がります。
スタンピングした位置によっては、意識してか偶然か、とてもきれいにそれぞれの円盤どうしの弧の模様が繋がり合い、思いがけない模様が出てきた作品も生まれました。
親子クラスや年少クラスでは、導入として、絵本「やさいのおなか」を読みました。
その後、サクサクお野菜セット（半球や円柱・半円柱の積木に、丸く切ったマジックテープを貼り付けた、手作りのおままごとセットです。）で見立て遊びを行いました。
球はリンゴやトマトに。円柱を大根・にんじん・れんこん等に見立て、包丁に見立てた定規でカット。植木皿に入れてお料理したり、サラダを作ったりして豊かなごっこ遊びが展開されました。
食べるマネをする子ども達の顔は、とってもおいしそうでした。
カットした断面に、円と円弧を暗示しています。
予備活動として、野菜スタンプ（れんこん・にんじん・きゅうり・ピーマン・なす等）と円弧モザイクのスタンプを行なったクラスもあります。こちらは、再来週のお料理にも、こっそりとつなげてあります。
転がし遊びの中にも、次週平日クラスが行う円筒と円柱も使用し、次週の円筒の活動を暗示しました。
球→円→円弧→円筒→円柱の流れを暗示しつつ、円と円弧の多様性をたくさん楽しめる活動となりました。
２週目の円筒の作品、３週目のお料理の活動へ向けて、子ども達にとって、自然な流れとして感じとってもらえたら幸いです。
（田端 三沙子）
H24.05.08 わくわく通信 覚王山プレイルーム
わくわく活動レポート：4月第3週(4／24〜4／27)
4月第3週は平日のみの活動でした。
その内容は、球から派生した「たまごの形」を通して球の多様性を知るというもので、個人作品はありませんでしたが、たまごの形の動きのおもしろさがお子さんたちの興味を強く惹きつけてくれました。
わくわく創造アトリエの活動の定番として、絵の具をボールにつけて転がし、その軌跡を楽しむというカリキュラムがあります。その応用として、たまごの形を転がしてみたのです。
今回は、普通のボールの軌跡を寒色、たまごの形の軌跡を暖色、というように分けて活動を行いました。
天板の坂道を転がした普通のボールは当然まっすぐ転がりますので、その軌跡は直線に近くなります。
一方、たまご形の軌跡は放物線を描いたり、電話のコードのようにぐるぐると巻いたような線を描いたりして一様ではありません。思いもよらない線が描かれます。
「予期された答え」と「予期されない答え」、この両方が揃って、人間の発見欲求と表現欲求が満たされます。
知っているものだから安心し、そしてその知っていると思っていた事柄の中から新たな発見があるから驚きが生まれ、すなわち既存の知識と新しい知識の結びつきが生まれて、それが創造性と呼ばれるのです。
前週の発泡スチロール球の回転によって出来た切断線の美しさも、子どもたちの知っている球の新しい側面を見つけることになりました。
そして今週のたまごの形は、その美しさ、おもしろさにつながる世界も暗示しています。
こうした活動をしなければ、子どもはきっとボール(球)のことを、野球やサッカーなどの遊び道具としてしか認識しなかったでしょう。
和久メソッドによって、そんな認識の世界をさらに深く、広く、そして密接なつながりを持たせた知恵に変えてあげたいと思っています。
（勝田 潔）
4月第3週は平日のみの活動でした。
その内容は、球から派生した「たまごの形」を通して球の多様性を知るというもので、個人作品はありませんでしたが、たまごの形の動きのおもしろさがお子さんたちの興味を強く惹きつけてくれました。
わくわく創造アトリエの活動の定番として、絵の具をボールにつけて転がし、その軌跡を楽しむというカリキュラムがあります。その応用として、たまごの形を転がしてみたのです。
今回は、普通のボールの軌跡を寒色、たまごの形の軌跡を暖色、というように分けて活動を行いました。
天板の坂道を転がした普通のボールは当然まっすぐ転がりますので、その軌跡は直線に近くなります。
一方、たまご形の軌跡は放物線を描いたり、電話のコードのようにぐるぐると巻いたような線を描いたりして一様ではありません。思いもよらない線が描かれます。
「予期された答え」と「予期されない答え」、この両方が揃って、人間の発見欲求と表現欲求が満たされます。
知っているものだから安心し、そしてその知っていると思っていた事柄の中から新たな発見があるから驚きが生まれ、すなわち既存の知識と新しい知識の結びつきが生まれて、それが創造性と呼ばれるのです。
前週の発泡スチロール球の回転によって出来た切断線の美しさも、子どもたちの知っている球の新しい側面を見つけることになりました。
そして今週のたまごの形は、その美しさ、おもしろさにつながる世界も暗示しています。
こうした活動をしなければ、子どもはきっとボール(球)のことを、野球やサッカーなどの遊び道具としてしか認識しなかったでしょう。
和久メソッドによって、そんな認識の世界をさらに深く、広く、そして密接なつながりを持たせた知恵に変えてあげたいと思っています。
（勝田 潔）
H24.04.24 わくわく通信 覚王山プレイルーム
わくわく活動レポート：4月第2週(4／17〜4／22･28)
4月第2週はスチロール球のオブジェをつくりました。
前回はボールの投げあいをしたり、シーツで投げ上げたり、雨樋などのコースをどんどんつないでいったりと、活動が広がっていくイメージの導入をしました。
今回は、子どもの顔サイズくらいの丸い穴を開けたダンボールを積み、たくさんの穴の壁をつくり、そこに目がけて投げて遊んだり、その壁を寝かして、坂道を転がして大きなボールを入れたりする遊びをしたりしました。前回は広がっていくイメージでしたが、今回は集まるイメージを持って導入をしました。
その後、順番でスチロール球を転がしながらカットしました。
今回使ったスチロールカッターはアトリエではお馴染みの道具ですが、いつもなら床や卓上に置いて使うところ、本体を倒して固定し、ニクロム線（電熱線）を水平の状態にして使っています。そして傾斜をつけた雨樋の置き方を工夫することにより、一人ひとり変化のある形が切り出されるようにしました。
ここは今回の当プレイルームのこだわりのひとつとなっています。
活動のねらいとしては、「球の内部を意識させる」ということと、「回転から生まれる曲線の美しさ」です。同じ素材を使った過去の活動では、スチロール球をハンダゴテで溶かして自由な模様を作りましたが、今回は回転による法則性＝必然性のある形の美しさが強調される活動となりました。
親子クラスの月齢のお子さんたちにとっては、球が「分割」されることは「壊れた」というイメージなのでしょうか、目の前でカットされると泣き出す子もいます。
しかし今回は分割されたというよりも、くりぬかれたイメージが強くなるような形でカットされるのでおそらく大丈夫だろうと思われましたが、案の定、どの年齢のお子さんたちも、転がりながら切れていく球の様子をじっくりと不思議そうに見てくれていました。
親子・幼児のクラスは1回のみのカットでしたが、小学生のクラスでは2回のカットを行い、さらに複雑で美しい形が出来上がりました。
アトリエの活動で出番の多いスチロール球やスチロールカッターですが、雨樋をどれくらい傾け、ニクロム線をどれくらいの高さに固定し、入射角をどれくらい変化させると球の右側と左側の回転が変わるのかなど、試作の段階で試行錯誤が続きました。
それでもまだまだ研究の余地がたくさん残されていて、「やはり形の世界は奥が深い！」と手前味噌ではありますが、強く感じたのでした。
（村田 英里）
4月第2週はスチロール球のオブジェをつくりました。
前回はボールの投げあいをしたり、シーツで投げ上げたり、雨樋などのコースをどんどんつないでいったりと、活動が広がっていくイメージの導入をしました。
今回は、子どもの顔サイズくらいの丸い穴を開けたダンボールを積み、たくさんの穴の壁をつくり、そこに目がけて投げて遊んだり、その壁を寝かして、坂道を転がして大きなボールを入れたりする遊びをしたりしました。前回は広がっていくイメージでしたが、今回は集まるイメージを持って導入をしました。
その後、順番でスチロール球を転がしながらカットしました。
今回使ったスチロールカッターはアトリエではお馴染みの道具ですが、いつもなら床や卓上に置いて使うところ、本体を倒して固定し、ニクロム線（電熱線）を水平の状態にして使っています。そして傾斜をつけた雨樋の置き方を工夫することにより、一人ひとり変化のある形が切り出されるようにしました。
ここは今回の当プレイルームのこだわりのひとつとなっています。
活動のねらいとしては、「球の内部を意識させる」ということと、「回転から生まれる曲線の美しさ」です。同じ素材を使った過去の活動では、スチロール球をハンダゴテで溶かして自由な模様を作りましたが、今回は回転による法則性＝必然性のある形の美しさが強調される活動となりました。
親子クラスの月齢のお子さんたちにとっては、球が「分割」されることは「壊れた」というイメージなのでしょうか、目の前でカットされると泣き出す子もいます。
しかし今回は分割されたというよりも、くりぬかれたイメージが強くなるような形でカットされるのでおそらく大丈夫だろうと思われましたが、案の定、どの年齢のお子さんたちも、転がりながら切れていく球の様子をじっくりと不思議そうに見てくれていました。
親子・幼児のクラスは1回のみのカットでしたが、小学生のクラスでは2回のカットを行い、さらに複雑で美しい形が出来上がりました。
アトリエの活動で出番の多いスチロール球やスチロールカッターですが、雨樋をどれくらい傾け、ニクロム線をどれくらいの高さに固定し、入射角をどれくらい変化させると球の右側と左側の回転が変わるのかなど、試作の段階で試行錯誤が続きました。
それでもまだまだ研究の余地がたくさん残されていて、「やはり形の世界は奥が深い！」と手前味噌ではありますが、強く感じたのでした。
（村田 英里）
H24.04.17 わくわく通信 覚王山プレイルーム
全クラス巡回講師として初めての週が終わりました。
体験日以来、半年ぶりで活動をご一緒するお子さんや、担任をしてから２年ぶりというお子さんと遊ぶことが出来て、とても楽しい一週間でした。
親子クラスのお子さんたちにとってはまだピンとこないかもしれませんが、そのうちに、「時々やってくる楽しい先生」という存在になれたらいいなと思っています。そして各クラスの課題などを担任の講師とより詳しく話し合い、アトリエ運営に活かしていきますので、どうぞよろしくお願い致します。
さらに今回からは、週の活動の内容やねらいなど、活動後の時間ではお話しきれないことを、各担当の講師によって報告させていただきます。
こちらも今年度からの新しい試みとしてどうぞよろしくお願いいたします。
（勝田 潔）
わくわく活動レポート：4月第1週(4／7〜4／14)
4月のテーマは「球」です。
入園・入学などで生活リズムにも変化があり、お子さんたちも初めての先生、お友達で緊張することも多々あることと思います。
そんな4月だからこそ、お子さんたちに安心感を与えてくれる「球」は、新しいクラスでアトリエ活動を始めるテーマとしてうってつけです。
どんな子でも自発的に活動を楽しめ、自信を深めることができます。
また、ボール・ビーズ転がし遊びはアトリエの定番中の定番遊びですが、親子・幼児・小学生のクラスによって、少しずつ違うねらいがあります。
親子クラスでは、ボールが転がる斜面を自分自身でも体感することにより、ボールに起きている事象(出来事)を感じていくことが大きなねらいです。
坂道を上ったり下りたりすると、上りは体を引っ張られる、下りは体を持っていかれる感じがしますが、これと同じことがボールにも出来事として起きているということを体感します。
また幼児では、一からコースをつくりだすのはまだ難しいので、講師やスタッフのお手伝いをして、将来、理想のコースを実現する力を蓄えます。意外とボールの勢いを保ったり活かしたりするのは繊細な作業なので、完成形の成功体験を積んでもらいました。
つくりあげる喜びよりは、コース遊びの楽しさをたっぷり味わうことが主となりました。
そして小学生は、幼児期の経験や知識を活かしてオリジナルのコースをつくります。さすがに大人では考えられないアイディアが出てきて、私たちも純粋に楽しむことができました。
環境設定としては、今回は雨樋・アルミの排気用ダクト・透明ホースの３種を増量し、かつ、新しく配管用のＴ字パイプなどを取り入れて使っています。大きく長い雨樋から、大きく自由に曲がるダクト、そして硬くてコースがつくり難いホースと、単純なものから複雑ものへという、わくわく創造アトリエの基本的な考えによって順番に材料を出しています。
さらにこれらのパーツが全てつながる（一緒に使えること）が重要で、配管もダクトと雨樋が組み合わせられるサイズ（管の直径が合うサイズ）を用意して、お子さまたちのイメージどおりのものが作れるようにするために、ツール同士が合わないということが無いような環境にしました。
今回の活動でボールがスタートからゴールまで転がっていく気持ちよさを堪能し、10月のボール遊びではさらに複雑なコースづくりに挑戦する力を蓄えてほしいと思います。
（村田 英里）
体験日以来、半年ぶりで活動をご一緒するお子さんや、担任をしてから２年ぶりというお子さんと遊ぶことが出来て、とても楽しい一週間でした。
親子クラスのお子さんたちにとってはまだピンとこないかもしれませんが、そのうちに、「時々やってくる楽しい先生」という存在になれたらいいなと思っています。そして各クラスの課題などを担任の講師とより詳しく話し合い、アトリエ運営に活かしていきますので、どうぞよろしくお願い致します。
さらに今回からは、週の活動の内容やねらいなど、活動後の時間ではお話しきれないことを、各担当の講師によって報告させていただきます。
こちらも今年度からの新しい試みとしてどうぞよろしくお願いいたします。
（勝田 潔）
わくわく活動レポート：4月第1週(4／7〜4／14)
4月のテーマは「球」です。
入園・入学などで生活リズムにも変化があり、お子さんたちも初めての先生、お友達で緊張することも多々あることと思います。
そんな4月だからこそ、お子さんたちに安心感を与えてくれる「球」は、新しいクラスでアトリエ活動を始めるテーマとしてうってつけです。
どんな子でも自発的に活動を楽しめ、自信を深めることができます。
また、ボール・ビーズ転がし遊びはアトリエの定番中の定番遊びですが、親子・幼児・小学生のクラスによって、少しずつ違うねらいがあります。
親子クラスでは、ボールが転がる斜面を自分自身でも体感することにより、ボールに起きている事象(出来事)を感じていくことが大きなねらいです。
坂道を上ったり下りたりすると、上りは体を引っ張られる、下りは体を持っていかれる感じがしますが、これと同じことがボールにも出来事として起きているということを体感します。
また幼児では、一からコースをつくりだすのはまだ難しいので、講師やスタッフのお手伝いをして、将来、理想のコースを実現する力を蓄えます。意外とボールの勢いを保ったり活かしたりするのは繊細な作業なので、完成形の成功体験を積んでもらいました。
つくりあげる喜びよりは、コース遊びの楽しさをたっぷり味わうことが主となりました。
そして小学生は、幼児期の経験や知識を活かしてオリジナルのコースをつくります。さすがに大人では考えられないアイディアが出てきて、私たちも純粋に楽しむことができました。
環境設定としては、今回は雨樋・アルミの排気用ダクト・透明ホースの３種を増量し、かつ、新しく配管用のＴ字パイプなどを取り入れて使っています。大きく長い雨樋から、大きく自由に曲がるダクト、そして硬くてコースがつくり難いホースと、単純なものから複雑ものへという、わくわく創造アトリエの基本的な考えによって順番に材料を出しています。
さらにこれらのパーツが全てつながる（一緒に使えること）が重要で、配管もダクトと雨樋が組み合わせられるサイズ（管の直径が合うサイズ）を用意して、お子さまたちのイメージどおりのものが作れるようにするために、ツール同士が合わないということが無いような環境にしました。
今回の活動でボールがスタートからゴールまで転がっていく気持ちよさを堪能し、10月のボール遊びではさらに複雑なコースづくりに挑戦する力を蓄えてほしいと思います。
（村田 英里）
H24.04.07 わくわく通信 覚王山プレイルーム
新しい年度が始まりました！
ご進級、ご入園、ご入学、おめでとうございます。
今年度のカリキュラムを実施する中で、当プレイルームが特に取り組みたい課題が２つあります。
１つめは、活動ごとのつながりについてです。和久メソッドは「関係性・つながり」を大切にしていますから、各活動が楽しく創造的であるというだけでは充分ではありません。そのことをさらに意識して活動に取り組みたいと思います。
昨年度までは土曜日クラスのカリキュラムは平日クラスのカリキュラムに準じていたため、毎回の活動のつながりが見えにくいという難点もありましたが、本年度は土曜日も前回の活動とのつながりを重視するように配分しました。
また、料理や造形などの割合も偏りが無いように致しました。
ちなみに料理の活動は、先月のアンケートでご要望が多かったため、1コマ増やして年5回（土曜クラスは4回）になりました。
平日クラスは、そのつながりをさらに繊細に体感する活動を展開します。
以上の調整のため、すでにお渡ししています「活動日カレンダー」の予定を若干変更させていただく必要がありましたので、修正版も配布させていただきました。
また引き続き、親子・幼児（平日は年少・年中長）・小学1〜2年生・小学3年生以上の各年齢層別のカリキュラムも導入し、より繊細に活動を提供したいと考えています。
今年度特に取り組みたい課題の２つめは、ご家庭での創造的な遊びや造形活動と、アトリエの創造活動とのつながりについてです。
すでに会報「つなぐ」の後半部において、毎回、ご家庭での造形活動の提案がされていますが、その実践のお勧めに力を入れたいと思います。
宿題というのは本来自発的な創造活動にそぐわないので行いませんが、環境を提供する大人側が意識や意図を持って関わるということは、決して子どもの自由を奪うということにはなりません。
アトリエとご家庭をつなぎ、その相乗効果を引き出したいと思います。
保護者の皆様のご協力をぜひよろしくお願いいたします。
（勝田 潔）
ご進級、ご入園、ご入学、おめでとうございます。
今年度のカリキュラムを実施する中で、当プレイルームが特に取り組みたい課題が２つあります。
１つめは、活動ごとのつながりについてです。和久メソッドは「関係性・つながり」を大切にしていますから、各活動が楽しく創造的であるというだけでは充分ではありません。そのことをさらに意識して活動に取り組みたいと思います。
昨年度までは土曜日クラスのカリキュラムは平日クラスのカリキュラムに準じていたため、毎回の活動のつながりが見えにくいという難点もありましたが、本年度は土曜日も前回の活動とのつながりを重視するように配分しました。
また、料理や造形などの割合も偏りが無いように致しました。
ちなみに料理の活動は、先月のアンケートでご要望が多かったため、1コマ増やして年5回（土曜クラスは4回）になりました。
平日クラスは、そのつながりをさらに繊細に体感する活動を展開します。
以上の調整のため、すでにお渡ししています「活動日カレンダー」の予定を若干変更させていただく必要がありましたので、修正版も配布させていただきました。
また引き続き、親子・幼児（平日は年少・年中長）・小学1〜2年生・小学3年生以上の各年齢層別のカリキュラムも導入し、より繊細に活動を提供したいと考えています。
今年度特に取り組みたい課題の２つめは、ご家庭での創造的な遊びや造形活動と、アトリエの創造活動とのつながりについてです。
すでに会報「つなぐ」の後半部において、毎回、ご家庭での造形活動の提案がされていますが、その実践のお勧めに力を入れたいと思います。
宿題というのは本来自発的な創造活動にそぐわないので行いませんが、環境を提供する大人側が意識や意図を持って関わるということは、決して子どもの自由を奪うということにはなりません。
アトリエとご家庭をつなぎ、その相乗効果を引き出したいと思います。
保護者の皆様のご協力をぜひよろしくお願いいたします。
（勝田 潔）
